Tu App Inventor checkbox...test questions (app inventor)

Otro tutorial para crear preguntas tipo test.

An introduction to App Inventor

Un sencillo tutorial para crear aplicaciones con App Inventor.

Friki: Palabra añadida al diccionario de la Real Academia Española

Dos noticias breves

Ahí van dos noticias muy cortillas:

-Nos acabamos de enterar de que blog, bloguero, chat, chatear, lápiz de memoria, SMS, USB, memoria USB, tableta, página web, manos libres, entre otras palabras y/o acepciones (de un total de 1697 cambios), ya se "pueden" usar sin problema, "gracias a" su incorporación al DRAE, aunque, como ya se ha señalado por ahí, SMS ya hoy prácticamente queda anticuada y casi hubiera valido más la pena incorporar whataspp (o ¿guasáp?, ¿guasá?, o, por qué no, ¿guasa?...). El enlace completo lo tenéis haciendo "clic" (aún no se "permite" el verbo cliquear) aquí. Una noticia que casi coincide (¿casualmente?) con la efemérides de hoy: La cuarta celebración del Instituto Cervantes del Día del Español.

- Una sugerencia informática, sobre todo si tenéis smartphone (Android e IOS), la aplicación Flipboard, desde la que podéis gestionar todas vuestras redes sociales. Muy recomendable.

Mira lo que pienso...Vídeos didácticos.

Esto es una pequeña "trastada" de lo que hicimos la semana pasada como resultado de un curso sobre realización de vídeos didácticos en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Se trataba sobre todo de proponernos utilizar este recurso con nuestros futuros alumnos. Utilizamos el programa Windows Movie Maker. Algún problemilla tuvimos con los códecs y no dejamos los primeros segundos con la pantalla en negro. Pero ¿no nos salió del todo mal, no?

Tiching. La red educativa global.

Tiching es un portal de 81086 (en este mismo momento; empezó con 50 mil) recursos educativos presentado oficialmente en Barcelona en octubre del año pasado. Está pensado para los niveles educativos preuniversitarios. Dispone de tres modalidades de acceso, como docente, estudiante y familiar; en todas las lenguas peninsulares, además del inglés. Pese a voces que critican la tardanza en su aparición, la sensación general es positiva: es gratuito, es un punto de encuentro global, un entorno seguro, permite personalizar el perfil, todo ello dentro de una interfaz clara y sencilla.

Para acceder al portal pincha en la imagen.

Crear aplicaciones para Android

Un interesantísimo desarrollador de aplicaciones didácticas para Android, para explorar detenidamente y por supuesto llevar a la práctica. Se trata de MIT App Inverter, creada por el prestigioso Massachusetts Institute of Technology. La aplicación aún se encuentra en fase beta y en inglés, aunque seguramente muy pronto dispondremos de la traducción española. Para registrarnos tan sólo nos pide una dirección de Google.  La web de acceso es http://www.appinventor.mit.edu/

(Gracias, Daniel).

Las TICs ahorran tiempo… a la larga.

Muchas reflexiones surgidas en el I Congreso Internacional sobre Entornos Digitales y Aprendizaje de Lenguas, Digitalingua celebrado virtualmente hasta el 28 de mayo, y presencial (en Barcelona, aunque podía seguirse en línea por Ustream), proceden de los problemas que implican introducir las TICs en los nuevos enfoques didácticos en general y en la enseñanza de lenguas en particular. El aprendizaje informal, ubicuo, constructivo, en redes, entorno personal de aprendizaje que habla ya de TRIC (Tecnologías de la Relación, la Información y la Comunicación), topa, sin embargo, con el inconveniente citado en el título, el dispar acceso a la tecnología en los centros, la falta de competencia digital, la insuficiente aplicación de la teoría a la práctica, la disparidad de estándares en las aplicaciones, la duda de la supuesta modernidaddel profesor que utiliza TICs, la “titulitis” que valora a los docentes más por el número de certificados que por los verdaderos conocimientos, etc. Por ello, debe cesar la lucha “contra la técnica” y, al modo de Pasolini, trabajar sin necesidad de conocer todas las posibilidades técnicas, dominables a lo largo del proceso creativo.

En otro plano, el Congreso mostró una inmensa variedad de recursos. El especialista en didáctica y profesor de E/LE José Ramón Rodríguez ofreció un repertorio de 80 herramientas y entornos digitales que los foros de debate completaban, matizaban o aplicaban. Se sucedieron, entre otros, wikis, blogs, recursos de música gratuita en línea (Grooveshark), de creación de mapas mentales (Bubble.us, Mind42, Popplet, Fotobabble); podcast colaborativos (Voicethread), tarjetas de presentación (About.me), escritorios personalizadosen línea (Symbaloo), lectores de noticias (Netvibes, Google Reader), tarjetas flash (Quizlet); avatares con voz (Voki); post-it que pueden pegarse en un “muro” (Linoit y wallwisher), trivials en línea (Weeo), crear y compartir libros de fotos (Bookr). En cuanto a redes sociales, preocupaba la privacidad, sobre todo conFacebook, más familiar al estudiante, que otras que no terminan de despuntar (Google+), más aún con la opción de crear grupos privados y el planteamiento delFacebook para educadores. En cuanto a Twitter, aporta a la clase de E/LE frescura y actos comunicativos reales y más motivadores que en el tradicional lápiz y papel. Se insinuó incluso incorporar WhatsApp…

Entre las actividades concretas para la clase de E/LE, destacaron: Haciendo la compra con Carritus; Mi pueblo/ciudad en la Wikipedia. En una nube con Wordle; ySchuttercal, una foto al día. También gustó el “portafolio digital audiovisual” del alumno, así como la ponencia “Cine e internet en el aula de E/LE”, que propuso actividades para niveles C1 y C2. Recursos como Peliplay.com (visionado de películas en línea), propician el aprendizaje colaborativo, combinado con la pizarra digital interactiva, que facilita reproducir y editar el vídeo que se proyecta en ella.Notebook permite capturas de pantalla útiles para el trabajo posterior. Algunas muestras son el trabajo con Todo sobre mi madre, Blog de trabajo de Cine 5 (oct.-dic. 2011), Comentarios sobre el rodaje de la 1ª y 2ª escena de “Herencia”,También la lluvia, Con “C” de cine. Suscitó un interesante debate sobre su uso sólo en niveles superiores y el empleo de subtítulos. Otra alternativa la constituyen las “píldoras docentes”, aun no bien conocidas, pequeñas unidades formativas accesibles en internet para los alumnos, con los contenidos fundamentales de la asignatura. Sin embargo, la WebTV, al estilo de Make Internet TV, para la enseñanza de lenguas online, conlleva desventajas: explicaciones incompletas, costes de producción, aplicabilidad restringida a niveles desde A2+. Se optó por otras como El telediario en cuatro minutos de RTVE oRedes.

En plataformas educativas, no faltó Moodle, de la que se valoró su utilidad, pese a sus dificultades interactivas, de integración de blogs y wikis, y su relación temporal con el alumnado, terminada al final del curso. Se ejemplificó su uso en la historia del arte y la literatura en la enseñanza de E/LE en Salamanca, aunque se echaran de menos muestras audiovisuales.

Finalmente, en Digitalingua, que anuncia ediciones futuras, se informó del portal Elearning Europa y su ambicioso proyecto Language Learning and Social Mediapara la difusión paneuropea de proyectos, eventos, noticias, artículos, etc. relacionados con las TIC y la educación, el aprendizaje de idiomas y las redes sociales.

(Fuente: http://www.techpuntocero.com/2012/06/04/las-tics-ahorran-el-tiempo-a-la-larga/)

#STOPCENSURA #SevillaPara

Más claro(a) no se puede ser...

Smartphones para niños y jóvenes. ¿Enseñan o distraen?

En Madrid, el 5 y 6 de julio se celebrará la VIII Edición de El Chupete. Festival Internacional de Comunicación Infantil, con el tema del título como hilo conductor. Estaremos al tanto de todo lo que allí se reflexione. Ofrecemos el programa y un vídeo introductorio, disponibles en su web:

Open publication - Free publishing

Cómo usar las redes sociales en el aula 3.0: Actitud 3.0

Cómo usar las redes sociales en el aula 3.0: Actitud 3.0: Las redes sociales de uso convencional son un gran nicho educativo a explorar y explotar por los docentes, que pueden educar a sus alumn...

“Internet me ayuda a formarme. A propósito de Educadores en red. Elaboración y edición de materiales audiovisuales para la enseñanza"

La afirmación del título responde al resultado mayoritario de una encuesta sobre hábitos de internet realizada porRed de blogs, Ocio Networks, y que recogen los autores de Educadores en red. Elaboración y edición de materiales audiovisuales para la enseñanza (Madrid, UNED 2011, p. 171). Esteban Vázquez y María Luisa Sevillano, doctores en Ciencias de la Educación, se hacen eco de este supuesto, capital en el entorno de la web 2.0. (una “necesidad social”, ya no revolución tecnológica, p. 13) y las nuevas teorías del aprendizaje, que insisten en la urgencia de adoptar un método didáctico conectivista, cuyas premisas fundamentales son: a) el aprendizaje cooperativo, no memorístico, b) la subordinación de la tecnología a la educación, y no al contrario, pues es fácil el peligro de caer en la fascinación (por no decir adicción) hacia las nuevas y cada vez más sofisticadas herramientas de internet; c) el aprender a aprender, que valora, con plena justificación, el error, al estar implícito en cualquier aprendizaje; y d) la construcción colectiva del conocimiento. Presupuestos que habrían de conducir a la instauración plena de la web semántica o 3.0, que permitiría la obtención de conocimiento más allá del mero procesamiento del lenguaje natural.

Partiendo de este manifiesto teórico (“El espacio virtual de formación y aprendizaje”, capítulo 1), tres capítulos más vertebran la exposición de los autores, que versan sobre la atención a la legislación en TIC en las diferentes etapas educativas, sobre todo hasta la Educación Secundaria (“La escuela, las TIC y la formación en red”); las pautas para la buena formación de materiales multimedia (“Fundamentos teóricos para la elaboración de materiales audiovisuales en la enseñanza en red”; y su desarrollo práctico (“La aplicabilidad de los materiales multimedia en el mundo educativo y formativo”).

El concepto de sabiduría digital, hace obsoleta, como bien subraya el libro, la distinción entre nativos e inmigrantes digitales, de modo que en la actualidad ya no resulta asombroso que, desde la educación infantil, el estudiante esté familiarizado con Google. Traslación al ámbito educativo de la revolución del ciberespacio, en el que una conversación en un chat es “lo mismo de real” que un café en un bar (p. 24), la denominada competencia tecnológica motiva que alumno (y, evidentemente, el profesor) pueda desenvolverse con soltura en correos electrónicos, chats, blogs, archivos sonoros, visuales, etc. Habrá desaparecido la figura del “gurú tecnológico” porque habrá habido una alfabetización digital completa, en la que será plenamente natural conocer que un programa de edición de vídeo como Avidemux “está disponible para la práctica totalidad de distribuciones Linux que sean capaces de compilar C/C++, GTK+” (p. 177). En este contexto, el profesorado asume (aún paulatinamente) un papel de mediador en una continua interconexión, dentro de un mundo virtual libre de “industrias o marcas culturales” (p. 39), que ha pasado del método docente demostrativo al creativo, que invierte los roles tradicionales.

Queda pendiente, sin embargo, averiguar cuándo se culminará este proceso. Bien es verdad que topa con dificultades; de ellas dan cuenta repetidamente los autores, que ahondan, de manera adecuada, en los inconvenientes. La formación en red cuenta con muchas ventajas pero al tiempo requiere del profesor muchomás tiempo para formarse en competencias tecnológicas, dado que las herramientas requieren conocimientos (en algunos casos bastante avanzados) de programación. La falta de formación virtual es uno de los problemas recurrentes a lo largo del libro, que puede lastrar las posibilidades de los materiales aportados. Conviene aclarar que los contras son subsanables, salvo quizá la soledad/ausencia de referencias físicas.

Por lo que se refiere a las TIC en los planes de estudio vigentes, la competencia digital se concibe, como es lógico, desde la transversalidad: al final de la educación infantil, según los detallados descriptores sugeridos por Vázquez y Sevillano, recursos como JClic, Windows Movie Maker, Audacity, Squeak, Hot Potatoeso Edilim deberían serle al estudiante absolutamente familiares. Respecto a la etapa de Educación Primaria, cabría plantearse en qué medida es factible un uso crítico de las TIC. Por otro lado, en la especialización por materias, tal vez lo estipulado por el RD 1513/2006 para Lengua extranjera en Primaria (“crear contextos reales y funcionales de comunicación”) o Latín en Secundaria (“recogida, selección o análisis de la información”) precisen de una mayor concreción en los centros, mientras que, de modo contrario a lo esperado, pueden ser de valiosa utilidad para áreas en principio poco amigables como Educación Física, donde, de hecho, la aportación al desarrollo de la competencia digital aparece más claramente especificada, con vistas a la “exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento” y “el conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión propias de otras culturas” (RD 1631/2006). De igual modo, está ausente (¿o tal vez se da por supuesto?) el uso crítico de las herramientas TIC en Secundaria dentro de las habilidades para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la información. Como apuntan los autores, la legislación está desdibujada en Bachillerato, al depender de cada autonomía, si bien aportan el ejemplo de Castilla La Mancha, comunidad ejemplar por su innovación en proyectos con base TIC, a saber, Hermes, Althia, Rincón del Ordenador, Abies, Delphos, Inici@te, plan de conectividad integral, Aldea Digital, Educared, Papás y Cuadernia. Ha de recordarse al respecto que Tecnologías de la información y comunicación es materia optativa en el segundo curso de Bachillerato, quizá teniendo en mente intereses más específicos. A la Universidad se le concede un espacio aún menor; básicamente se mencionan las líneas maestras que impone el Espacio Europeo de Educación Superior, similares en conjunto a las de etapas anteriores educativas, en las que llama la atención la significativa presencia de Google, en sus diferentes modalidades, Google Docs, Street View, Video, Maps, Calendar, Gmail, IGoogle o Reader.

A continuación, se ofrece un amplio muestrario de programas y acciones formativas, previa exposición de los principios generales que deben regir su diseño, entre los que son básicos, nos parece, el de relevancia de la información, así como una nítida diferenciación entre las funciones de autor, diseñador y tutor (este último viene a equivaler al docente). Respecto a los materiales multimedia, es cuestión espinosa la utilización de los teléfonos móviles; el libro señala al efecto una propuesta para enseñar ortografía mediante mensajes cortos, una valoración positiva (aunque no se comentan resultados) de la plataforma Picaapara alumnos con necesidades especiales (añadimos, aún no disponible paraAndroid); y la experiencia exitosa para el aprendizaje del gaélico por un grupo de estudiantes irlandeses. No pasan de ser por ahora hitos aislados, por el fundado recelo a la dispersión de esta herramienta, de la que, paradójicamente los estudiantes muestran gran dominio para otros fines. De las pizarras digitales, por su parte, se alaba su utilidad, sobre todo, pensamos, para los estudiantes con dificultades visuales o especiales necesidades; el resto de ventajas no parecen tan determinantes como para no poder suplirlas un ordenador con mando a distancia y una buena conexión a internet.

Es indiscutible en efecto, la riqueza de recursos indicados. Lo que suele suceder en estos casos es que: a) no aparecen en la nómina algunos del tipoJamendo para la búsqueda de sonidos (canciones con licencia Creative Commons) o Tagxedo para la creación de nubes de palabras; b) otros recursos han desaparecido o han cambiado de contenido radicalmente, por razones intrínsecas a la actualización de internet (caso de www.lynksee.com); o c) prácticamente se enumeran, sin ofrecer más información o profundización. Aun así, es sumamente provechosa la información ofrecida sobre los blogs, podcastings, wikis y rss, aunque no se indiquen las direcciones web.

Los autores apuestan, además, por la introducción de videojuegos en el aula, aunque quizá se echa de menos alguna experiencia más de aplicación (sólo mencionan la teleterapia por emisión de electrones en el ámbito sanitario, proyecto Agrega). Falta también un mayor tratamiento de la plataforma E-Adventure o al menos alguna referencia para conocer su uso; esto mismo sucede en los casos de los programas de autor, destinados la creación de diversas actividades interactivas, Cuadernia, EdiLIM o el simulador de mundos virtualesSqueak (entre otras) frente a la más acertada exposición de Rayuela, Hot Potatoeso JClic. El apresurado inventario termina con más de una selección de más de 130 generadores en línea de materiales, convenientemente clasificados en a) generadores de cuadernos, libros y publicaciones digitales; b) WebQuest y cazas del tesoro; c) cuestionarios y ejercicios (que concentran el mayor número, hasta 24 propuestas); d) hojas de caligrafía y papel pautado; e) mapas conceptuales y mentales; f) listas, sopas de letras y tarjetas de vocabulario; g) letras, cuentos, textos y nubes de palabras; h) textos en otros idiomas; i) tarjetas de bingo, fichas de dominó y tarjetas para varios propósitos; j) vídeos, carteles y posters; k) mosaicos y puzzles; l) cómics y dibujos animados; m) calendarios y relojes; n) cartogramas y mapas geográficos; y ñ) otros generadores: juegos de mesa, gráficos, laberintos, mandalas, anagramas, etc. Hubiera sido conveniente incluir un CD con todos los vínculos a los recursos.

En conclusión, y pese a estas escasas objeciones, Educadores en red, que cuenta con una aclaratoria síntesis al final de cada capítulo, un inteligente uso de la negrita para subrayar aspectos fundamentales y una abundante bibliografía, se perfila como un manual de obligada consulta para un profesor/educador 2.0. en tránsito hacia la web semántica, que sabría despertar la motivación en sus estudiantes y en definitiva el logro de su adecuada y completa formación.

(Fuente: http://www.techpuntocero.com/2012/05/02/internet-me-ayuda-a-formarme-a-proposito-de-educadores-en-red-elaboracion-y-edicion-de-materiales-audiovisuales-para-la-ensenanza/)

Recomiendo la lectura de este artículo sobre la utilización del blog en el aula. 

"EL BLOG COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN EL ESPACIO
EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR", Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, Nº 38 Julio- Diciembre 2010 pp. 165 - 175. El enlace al texto es el siguiente:

http://www.sav.us.es/pixelbit/actual/13.pdf