domingo, 23 de diciembre de 2012
Sinapsis ele: Actividades ele 2.0
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TICs y Tareas 2.0 en la clase de ELE: Propone algo, argumenta y vota
TICs y Tareas 2.0 en la clase de ELE: Propone algo, argumenta y vota: Tricider es otra herramienta divertida con la que puedes iniciar una pregunta en tu plataforma educativa, tu blog, por correo electrónico,....
TICs y Tareas 2.0 en la clase de ELE: Genera un quiz online, incluyendo multimedia
TICs y Tareas 2.0 en la clase de ELE: Genera un quiz online, incluyendo multimedia: ProProfs es una herramienta muy bien elaborada para crear un "quiz" (encuesta) en línea. Hay muchas herramientas que lo ofrecen, pero muy p...
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TICs y Tareas 2.0 en la clase de ELE: Crea tus propios podcasts y publícalos en la red: Un podcast es un archivo de audio digital (generalmente en formato mp3) al que puedes suscribir (para que llegue de manera 'automática' a tu...
jueves, 20 de diciembre de 2012
domingo, 16 de diciembre de 2012
Unas notas de lengua y pedagogía
Como explicó la docente Raquel Benítez Burraco (IES Ramón y Cajal, Tocina, Sevilla) en la charla impartida el pasado 7 de diciembre a los estudiantes del MAES, el profesor ha de "olvidarse", en cierto modo, de lo aprendido en la Universidad, como si intentase trasladar al alumnado “una traducción por debajo del 0”, en que descarte las teorías de una clase de universidad, pues aunque llega al centro con ideas e iniciativa, el choque con que puede encontrarse, si se produce, es brutal.
Afortunadamente, ya no es cierto que el último profesor en incorporarse cubre la docencia sobrante, sino que la asignación se realiza por acuerdo del departamento. Se va a encontrar, eso sí, con una gama variada de alumnos. Un buen comienzo es que pueda aprovechar las actividades de refuerzo, talleres o proyectos integrados, que en general están teniendo buenos resultados.
En cuanto al comentario de texto, Benítez afirmó que en la ESO se aspira a crear textos, más que abordar lo que suele entenderse como comentario en sí mismo, pues interesa comprender más que comentar. Resulta en este sentido completamente ilusorio que un estudiante de 2º de Bachillerato pretenda saber opinar de todo, sino que se trata de conocer qué forma usar para qué función, de fijarse en qué forma utilizar para cada función, y de ser consciente de que puede haber varias formas para una misma función.
Pese a su reputación de conflictividad, resulta estimulante la “diversificación curricular”, que atañe a alumnos con “retraso” más por torpeza y por baja autoestima que por fallas cognitivas. A su docencia puede optar cualquier profesor del área de letras, según cada proyecto de centro, con un máximo de 15 alumnos. El profesor, al disponer de 8 horas semanales, puede evaluarlos convenientemente.
En cuanto a los materiales, los profesores pueden encontrarse con un libro de texto que no les va a gustar, pero en contrapartida pueden sacar mucho partido a las TIC y crear sus propios libros o webs digitales. Una posibilidad es tomar textos de materias de sociales e historia y analizarlos lingüísticamente. Y es que cualquier texto es susceptible de comentario, un climograma, un mapa del tiempo, etc. Como recuerda el informe PISA, uno de los pilares básicos es comprender el texto, y ser consciente de los diferentes tipos de lectura: no es lo mismo una lectura por placer que la lectura de un texto jurídico-administrativo. Cuanto más contextualizado y atractivo sea el texto, mayor será su éxito. Recordó la profesora Benítez el día que trajo a clase el prospecto de la píldora del día después. Los alumnos, evidentemente, prestaron la máxima atención.
Se trata de hacer “comentarios” dirigidos, con preguntas sobre el texto y, como máximo, respuestas fácilmente deducibles. Para esto último, la práctica docente logra la capacidad de adaptación. Asimismo, el profesor ha de buscar (y encontrar) un motivo para lo que hace, el sentido etimológico de motivación.
¿Qué hacer con el alumno que muestra total desinterés? Aparte de que tenga que aprobar, en determinados casos hay que acudir al argumento de autoridad, si bien esto no es, por fortuna, lo más frecuente. Siempre se puede encontrar algo motivador, pues, los alumnos, como todo el mundo, quieren comprender lo que se les explica. Hay que tener en cuenta que para ellos la lengua española, en un nivel diastrático superior, es prácticamente otro idioma.
Además del libro de texto, el profesor ha de encontrar sus propios recursos que mejor funcionen. En cuanto a libros de lectura, las programaciones de los centros no han incluido las últimas novedades. La clave está en internet y las TIC: Kalipedia o Leer.es por ejemplo. Los alumnos, además, disponen de ordenador portátil. Ahora bien, no hay muchas páginas para los comentarios de texto en la ESO, sí para Bachillerato, lo que se explica por la presencia de la PAU.
Convertir ideas en conceptos, distinguir lo principal de secundario, es fundamental; una útil herramienta son los mapas conceptuales (con la herramienta Cmaptools); los portales web gratuitos y de sencilla creación del tipo jimdo, las nubes de palabras (Wordle). De cara al comentario, también un SMS puede ser válidol, al menos para practicar ortografía, sonido, y observar la diferencia entre palabras funcionales y palabras léxicas. Todo esto supone, en efecto, abrir la noción de texto en cuanto cualquier secuencia codificada de la que se pueda extraer información y ser interpretada. Funciona muy bien convertir una historia en teatro o las lecturas dramatizadas, que permiten comprobar la comprensión, identificación de los personajes. De este modo, se comprende el texto con un objetivo.
Por otro lado, a los estudiantes del MAES y en particular para las oposiciones, se les pide hacer una unidad didáctica, en la que exhiban cuatro capacidades (comunicación, literatura gramática y léxico), dado que, obviamente, no se enseña toda la gramática o toda la literatura en bloque. Lo difícil es coordinar los contenidos y progresión. En el caso concreto de lengua castellana, frente a la tónica general de las demás asignaturas, se puede volver a preguntar lo ya superado, pues la comprensión lectora siempre está presente como objetivo global. Por ejemplo, comprender un reportaje periodístico implica conocer previamente las características de la entrevista. Puede ser interesante valerse de mapas secuenciales, que señalen ejes cronológicos narrativos.
Sobre la experiencia de las prácticas, en que los estudiantes del MAES han de llevar a cabo una secuencia didáctica, es aconsejable que impartan el mayor número posible de clases. Las programaciones, claro está, son mucho más reducidas que las exigidas en las oposiciones; en estas, se busca algo que pueda sorprender al tribunal, dar soluciones a los problemas reales, encontrar webs adecuadas, etc. En el periodo de prácticas, los futuros docentes han de conocer si existen proyectos o clubes de lectura, periódicos de centro, recitales poéticos; en suma, actividades realistas, más allá de los libros de texto. Van a comprobar que sigue habiendo problemas de atención a la diversidad, de diferencias de nivel. De igual modo, han de ser conscientes de que en los primeros niveles existe un número alto de potenciales abandonos. Por ello, el docente ha de adaptar la clase a esta realidad, previendo niveles de dificultad, pues no va a conseguir que todos aprueben; pero tampoco puede enfocar la clase exclusivamente a estos últimos. A los más despistados, ha de dedicar tareas más básicas o proponerles actividades especiales, proporcionar mayor número de estas a quienes las resuelvan satisfactoriamente y ayudarles a mejorar en caso contrario.
Por último, ¿qué hacer con el estudiante disruptivo? La solución reside en buscar estrategias, no admitir ciertas conductas del todo inadmisibles por parte del estudiante, ya sea mediante partes de incidencias o medidas disciplinarias como la expulsión en los casos extremos. El docente debe saber siempre cómo amonestar adecuadamente. Si, dado el caso, se excede de cordialidad, ha de asumir su error. Ante los padres, ha de ser sincero, dejando muy claros los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, evitando posibles reclamaciones, hecho que debe extrapolar a los alumnos, explicando los enunciados antes del examen y nunca pretendiendo exigir lo inalcanzable.
sábado, 15 de diciembre de 2012
jueves, 6 de diciembre de 2012
Maravillosa cita de Muriel Barbery (La elegancia del erizo, 2007):
"Yo en cambio creo que la gramática es una vía de acceso a la belleza. Cuando hablas, lees o escribes, sabes muy bien si has hecho una frase bonita, o si estás leyendo una. Eres capaz de reconocer una expresión elegante o un buen estilo. Pero cuando se estudia gramática, se accede a otra dimensión de la belleza de la lengua. Hacer gramática es observar las entrañas de la lengua, ver cómo está hecha por dentro, verla desnuda, por así decirlo. Y eso es lo maravilloso, porque te dices: “Pero ¡qué bonita es por dentro, qué bien formada!”, “¡Qué solida, qué ingeniosa, qué rica, qué sutil!”. Para mí, sólo saber que hay varias naturalezas de palabras y que hay que conocerlas para poder utilizarlas y para estar al tanto de sus posibles compatibilidades, hace que me sienta como en éxtasis. Me parece, por ejemplo, que no hay nada más bello que la idea básica de la lengua, a saber: que hay nombres y verbos. Sabiendo esto, es como si ya te hubieran enunciado la esencia de todo. Es maravilloso, ¿no? Hay nombre, verbos… Para acceder a toda esa belleza de la lengua que la gramática desvela, ¿quizá también haya que ponerse en un estado de consciencia especial? A mí me da la sensación de que puedo hacerlo sin esfuerzo. Creo que fue cuando tenía dos años, al oír hablar a los adultos, cuando comprendí, esa vez y para siempre, cómo está hecha la lengua".
miércoles, 5 de diciembre de 2012
Interesante para saber algo más sobre los e-portafolios
FISIOTERAPIA RAQUEL CHILLÓN MARTÍNEZ: II JORNADAS DE PBL Y METODOLOGÍAS ACTIVAS: TALLER SOBRE PORTAFOLIOS VIRTUALES ...Y RÚBRICAS!!! En el taller que hemos compartido esta mañana en estas jornadas de trabajo en innovaci...
miércoles, 21 de noviembre de 2012
Buenos días:
Os dejo un artículo sobre esta curiosa plataforma, basada en el concepto de "gamificación". Os animo a que le echéis un vistazo y a que dejéis algún comentario sobre su utilidad.
El enlace directo para el registro es http://www.memrise.com/join/
Algunos recursos en línea para COMENTARIO DE TEXTO
En la asignatura Métodos y técnicas de comentario de texto (MAES), estamos viendo que ha de adoptarse una perspectiva cercana a la realidad del aula. El comentario de texto como lo entendemos se realiza en el Bachillerato. En la ESO, las actividades pretenden desarrollar competencias comunicativas básicas (comprensión lectora, síntesis del contenido, selección de los temas, etc.); mientras que en Bachillerato se aspira a realizar actividades que incidan en la reflexión metalingüística (análisis de la estructura, tipo de texto, mecanismos de organización textual, etc.). Los decretos de 2007 aparecen enlazados al final de este texto. En Secundaria aparecen detalladas las competencias por cursos, no así en el Bachillerato.
Existen multitud de recursos en línea que pueden servir de base para diseñar actividades:
- La web de Comprensión lectora, con artículos, lecturas graduadas y documentos sobre el informe PISA.
- Destacan los materiales de la editorial Graó. Se puede acceder a su revista Textos desde la Universidad de Sevilla.
Muchos blogs de profesores de instituto ofrecen experiencias de clase o actividades:
a) Lengua en Secundaria, con abundantes recursos, entre ellos comentarios resueltos, sobre todo para la PAU. Ver sección Comentarios de texto
b) Blogs y Webs de Lengua Castellana y Literatura en Secundaria Interesante las lecturas recomendadas, separadas por niveles:
Lengua y literatura. Escuela Secundaria. Actividades de comprensión lectora.
c) Blog Solo Lengua (actividades por niveles)
Propuestas de lecturas para 3º de ESO.
Para lecturas con enlaces concretos de actividades, el blog Lengua y Literatura, de Puri Jurado, profesora de Lengua castellana y Literatura.
Página diseñada por la editorial SM (1) Incluye un banco de recursos rico e interesante (propuestas didácticas, programaciones, diccionarios, cuadernos de lengua, plan lector para Secundaria, etc.). URL: http://www.profes.net/
Página diseñada por la editorial SM (2) Ofrece herramientas para crear páginas web, editor de pruebas de evaluación, información actualizada de la asignatura, test de autoevaluación ejercicios resueltos, actividades de profundización en la materia, etc.
EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 40 / Junio 2012
Ocho preguntas en torno a la lectura y ocho respuestas no tan evidentes. Isabel Solé, p.17.
• 10 claves para enseñar a comprender. Educación Secundaria Obligatoria. Eduardo Vidal Abarca, p. 32.
• Escribir es reescribir. La reescritura en las secuencias didácticas para la expresión escrita. Joaquim Dolz y Bernard Schneuwly, p. 103
EL TINGLADO Página web confeccionada por varios profesores sobre nuevas tecnologías aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluye propuestas de diversas materias (por supuesto, de lengua y literatura) e incluye un apartado referido a las TIC. URL: http://www.tinglado.net/?category=Lengua-Literatura (Recursos para facilitar las tareas de comprensión y comentario)
MATERIALES DE LENGUA Y LITERATURA Página creada por Lourdes Domenech y Ana Romeo que recoge numerosos e interesantes recursos de lengua y literatura de creación propia (organizados temáticamente), así como una útil lista de enlaces web. URL: http://www.materialesdelengua.org/. Destaca, en su web, http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm, "tipología textual" y "textos"
EDUCARED Portal orientado al uso de las nuevas tecnologías (particularmente Internet), en el ámbito educativo. Incluye un importante repertorio de contenidos. URL: http://www.educared.org/wikiEducared/Portada.html. Sobre todo para 1º y 2º de Bachillerato: http://www.educared.org/wikiEducared/index.php/Lengua_y_Literatura
ITE Página del Instituto de Tecnologías Educativas (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte). Contiene muchos recursos para el profesorado y la comunidad educativa, organizados por niveles y materias. Para Lengua castellana
PROYECTO AULA Coordinado por Víctor Villoria, incluye numerosos ejercicios y actividades (y una guía didáctica para el profesor) que intentan aprovechar el factor motivador que las TIC tienen sobre el alumnado. URL: http://lenguayliteratura.org/mb/. Destaca sobre todo la sección "El texto"
ELDÍGORAS Proyecto cultural de apoyo a la docencia creado por Francisco Javier Cubero. Contiene portales de lengua, español como lengua extranjera, autores y literatura. URL: http://www.eldigoras.com/. Portal de lengua: http://www.eldigoras.com/#lengua
Mi lengua y literatura. Materiales de Lengua y Literatura creados por Ana Alonso Fernández.
Re(paso) de lengua: Para los profesores de lengua y literatura, este blog pretende ser la Cueva de Alí Babá, en la que encontrar alguna idea, algún germen que permita abrir caminos, sembrar dudas, avivar el seso de los más inquietos.
"Internet en la clase de lengua y literatura. Usos y estrategias didácticas”, de Jacinto González Cobas. Texto en pdf. Destacan los materiales:
Claves imprescindibles para hacer un correcto comentario de texto, http://lengua-castellana-y-literatura.blogspot.com.es/2011/06/claves-imprescindibles-para-hacer-un.html
Con firma 2010. Leer para aprender. Leer en la era digital: Nos interesa la sección I (Docentes), en particular:
• 10 claves para aprender a comprender. Educación Secundaria Obligatoria. Eduardo Vidal Abarca, p.46.
•10 claves para enseñar a interpretar. Daniel Cassany, p. 48.
• 10 consejos para seleccionar las lecturas. Educación Secundaria Obligatoria. Gemma Lluch, p. 54.
• Seis criterios para enseñar lengua oral en la Educación Obligatoria. Montserrat Vilà i Santasusana, p. 65
• ¿Por qué leer con los alumnos en las aulas? Emilio Sánchez Miguel, p. 72
• Pasos para enseñar a escribir, a editar y a exponer en público textos académicos en Secundaria. Teodoro Álvarez Angulo, p. 77
• Claves para enseñar a escribir. Joaquim Dolz, p. 85
•¿Qué es escribir? Herramientas y aprendizaje de la escritura. Bernard Schneuwly, p. 92
• Siete principios en que basar la enseñanza de la escritura en Primaria y Secundaria. Anna Camps, p. 97
• Leer en la Red. Felipe Zayas, p.109
• Escribir en la Red. Felipe Zayas, p. 115
Cómo diseñar actividades de comprensión lectora. Ángel Sanz Moreno, Gobierno de Navarra. Blitz. Colección Bibliotecas Escolares. Nº 5 serie amarilla (Tercer Ciclo de Primaria y Primer Ciclo de ESO).
sábado, 17 de noviembre de 2012
“Poca educación” en el #EBE12...
Con el título aparentemente desafiante del post queremos decir en realidad que la educación no contó con demasiado espacio en el último #ebe12 (Evento blog España), celebrado con gran éxito de público en Sevilla entre los pasados 2 y 4 de noviembre, todo lo contrario que lo concerniente a social media, analítica web y en general todo lo que tenga que ver con el marketing 2.0. A este post, por tanto, le interesa comentar aquellas conferencias o talleres que encontramos más destacables en ese ámbito. De esta manera, la ponencia “Un negocio redondo, libros interactivos para niños”, de Enrique Tapias, explicó la interesante iniciativa de Play Tales, proyecto para I-PAD bastante intuitivo para recrear cuentos populares o idear nuevos de manera interactiva y táctil, enfocados a niños de 2 a 8 años, si bien hizo mucho hincapié en la parte empresarial y no tanto en la creativa o pedagógica (carecen aún de pedagogos en su plantilla), lo que da idea de que se trata de un proyecto incipiente. Nos quedamos con ganas de una mayor explicación de la herramienta playtalesbuilder.com, que permite el diseño de un cuento de buena factura en apenas dos meses. Los tuits con el hashtag #LibroInteractivoEBE (no hace falta insistir en la función de Twitter como tercer y potente interlocutor; los organizadores lo de hecho se refieren al EBE como “el evento por excelencia en twitter en español”) también destacaron, esta vez como aspectos positivos, la posibilidad de que sean los propios niños quienes potencien su creatividad y su competencia de lecto-escritura, así como la facilidad de uso de la herramienta de diseño, una versión simplificada de la tecnología flash.
Al principio de la conferencia ‘Internet como herramienta educativa’, Daniel González de Vega trató, aunque de forma superficial (dada la escasa media hora de duración de las ponencias), tres plataformas educativas de gran éxito entre los docentes: la plataforma de educación virtual gratuita Coursera, el buscador de contenidos digitales Tiching y el Aula Virtual de LC IBerica, que ofrece soporte para este tipo de contenidos. En el hashtag #educaEBE#educaEBE#educaEBE se lamentó que realmente se hablara de instrucción, no de educación; se destacó la situación privilegiada de Corea, a la cabeza en el informe PISA y la alfabetización digital, que espera haber completado en 2015. Junto a la idea, un tanto manida, de que los alumnos tienen que ser protagonistas de su propio aprendizaje, se dejó claro que el proceso provoca una exposición mayor de los profesores a sus debilidades. La conferencia privilegió su atención a Smartick, una plataforma educativa de pago (con 15 días gratuitos de prueba) para ejercitar las matemáticas, que interesó bastante a los profesores de esta disciplina para una futura y cercana utilización en el aula.
(http://www.flickr.com/photos/fotosebe/8153578339/sizes/l/in/photostream/ )
De “Cosas serias que aprendí con #gamificacionEBE Angry birds”, a cargo de Sergio Jiménez Arenas(@gamkt), se esperaba algo más didáctico, pero la discusión sobre el conocidísimo juego, líder en descargas, tan solo abordó la innovadora gamificación en cuanto estrategias de contenido empresarial y marketing; las “mecánicas de juego” no se enfocaron a la consecución de hábitos y objetivos en forma de competencias didáctico-educativas.
Indirectamente, por su posible aplicación didáctica, resultaba interesante el taller ‘Desarrollo de aplicaciones web: la web como plataforma’”, por Guillermo López(@willyaranda), que destacó la versatilidad del lenguaje html5 en el entorno de Mozilla para el desarrollo de aplicaciones; la conferencia sobre el potente gestor de contenidos Wordpress, a cargo de Rafael Poveda o la presentación, en paralelo, del potente over-blog, que enfatiza el carácter de social media, de diseño ampliamente personalizable e interconexión con Facebook, Twitter, Instagram y Foursquare.
(Fuente: http://www.techpuntocero.com/poca-educacion-en-el-ebe12/)
(Fuente: http://www.techpuntocero.com/poca-educacion-en-el-ebe12/)
martes, 13 de noviembre de 2012
Del #EABE12 al #EABE13, fijándome en los carteles: GVIII: Eabita la larva
Gratos recuerdos del #EABE12 de Carmona... Esta fue nuestra contribución al grupo. No quedó mal, ¿no?
Del #EABE12 al #EABE13, fijándome en los carteles: GVIII: Eabita la larva
Del #EABE12 al #EABE13, fijándome en los carteles: GVIII: Eabita la larva
lunes, 5 de noviembre de 2012
II Jornadas PBL y Metodologías Activas Sevilla 2012: II Jornadas de Aprendizaje basado en proyectos (PB...
II Jornadas PBL y Metodologías Activas Sevilla 2012: II Jornadas de Aprendizaje basado en proyectos (PB...: Bienvenidas a las II Jornadas de Aprendizaje Basado en Proyectos PBL y Metodologías Activas, que celebraremos en Sevilla como continuación a...
domingo, 4 de noviembre de 2012
Turisteando... by Lala: Las mejores ponencias del EBE12 en 50 tweets
Turisteando... by Lala: Las mejores ponencias del EBE12 en 50 tweets: Este fin de semana he estado en Sevilla para asistir al #EBE12 . Para los que no lo sepáis, el EBE es "la gran cita de la web social en ...
martes, 25 de septiembre de 2012
Marketing musical en Tapas and Tweets
El pasado jueves 20 de septiembre asistí en la Casa de la Provincia de Sevilla a una mesa redonda sobre el nuevo marketing musical en la época de internet, organizada por el equipo de Tapas and Tweets, en la que se volvieron a plantear los problemas (o ventajas, según se mire), de lo que ha supuesto para la "industria" (?) musical el surgimiento de Spotify (tiene pérdidas pero Itunes tiene ganancias, se comentó en Twitter); por ejemplo, ¿es necesaria una gestión adecuada?, ¿se gana o se pierde? Los participantes, músicos, productores, compositores y representantes de la esfera cultural, no coincidían sobre el asunto. En lo que sí estaban de acuerdo es que la música, "un bien necesario para el ser humano", ha de prescindir de los intermediarios (productores, discográficas), hacia quienes no se escatimaron críticas (algunas demasiado explícitas para recogerlas aquí) responsables de la burbuja musical que ha sufrido el mismo destino que la homónima inmobiliaria.
Se abordó también el fenómeno Youtube, ejemplificado con Pablo Alborán, alabado y defendido casi a partes iguales (esto último exclusivamente para Leticia Sabater, también mencionada en el debate), lo que sirvió para plantear la cuestión: ¿solo la multitudinaria presencia en Youtube es suficiente?, ¿y/o un buen padrino?. ¿Mejor vender temas sueltos en lugar de discos?; si es así, ¿se pueden equiparar a un café, con todas las consecuencias?, ¿Los artistas veteranos precisan menos marketing que aquellos que están empezando?. Si estos últimos fueran como Miguel Ángel Márquez, miembro del dúo @Antilopez, la respuesta sería, evidentemente, negativa (memorables son sus frases "el tiempo de poner el cazo se ha terminado", o la "carrera pelusa", en alusión a los artistas de carretera). No faltó la visión realista (o pesimista), representada por el músico Óscar Martín (@OscarSVQ). En este sentido, tampoco parecen suficientes las licencias del Creative Commons y el Copyleft, que ponen de manifiesto la falta de una legislación en lo que se refiere a protección de derechos.
Se echó de menos (así lo hicieron constar los tuiteros) sobre el papel de las redes sociales en el marketing social. Tampoco se insistió lo bastante en la necesidad e importancia de un "Community Manager" (se acuñó en algún momento la deformación humorística Community Madre). Sí se comentó, en cambio, que el conocerlas no era suficiente para tener éxito.
Para terminar este post, ahí van algunos comentarios enviados por los tuiteros que me parecen representativos (remito al hashtag #TandT para la nómina completa), algunos irónicos, otros ácidos, pero siempre sinceros:
"yo me descargo música desde Napster" dijo, seriamente, un señor vintage en #TandT
Jesús Callejo @j_callejo
@JaimeRoldan "Hoy en día descargar una canción vale menos que un café..." bueno, bueno, depende del bar!! #tandt
Valentín @GAFOLITO
Siiii RT @tapasandtweets "La música es un bien necesario", dice@antilopez #TandT
Fernando Molina @ferdulo
"la música crea dinero a través de: Las ventas, los derechos de autor, los directos, y el merchandising de publicidad" #TandT
Tapas&Tweets @tapasandtweets
"Puedes pegarte toda la vida vendiendo tus CDs en bares, pero ni siquiera las redes sociales son suficientes" @antilopez en #TandT
Daniel Alcantara @daalag
Si eres un petardo como músico, a por las redes sociales, si eres bueno a por fans. #tandt
Juanma Hidalgo C. @JuanmaCueli
Los directos son el futuro de los músicos? Nadie habla de soluciones 2.0 Creatividad es importante y ahora mismo hay posibilidades#TandT
Nieves Borrego @nievesborrego
es así... "@tapasandtweets: En Sevilla hay más gente que se descarga música que la que paga una cuenta Premium de@SpotifySpain #TandT"
Jesús Callejo @j_callejo
"Yo soy infantería de tierra, vamos que soy músico de calle..."@Antilopez en #tandt @CanijodeCarmona, tb es músico de radio, verdad?? ;D
Tapas&Tweets @tapasandtweets
"Fue salir en @buenafuente y regalar nuestra música y ser un éxito rotundo", @antilopez en #TandT de Sevilla
eliramos @eliramos
Vivir de la musica... Yo apuesto por los directos, los mp3 gratis pueden abren mas puertas de las que cierran... #tandt
sábado, 15 de septiembre de 2012
Una plataforma colaborativa imprescindible: Aloestedigital.com
Operativa desde 2010, Aloestedigital.com se ha convertido en una de las plataformas colaborativas para profesores más destacadas de nuestro país. No es difícil explicar su éxito: los múltiples recursos que ofrece, una perfecta conexión con redes sociales (Facebook, Twitter y Google plus) y la apuesta por herramientas de fácil aprendizaje y uso.
Bajo el lema “espacio dinamizador común de recursos y un servicio formativo útil y eficaz”, está diseñada por el Centro de Información e Innovación Educativa (CFIE) del ámbito de Ciudad Rodrigo y Vitigudino (Castilla y León). Su interfaz, muy intuitiva, está concebida para los diferentes niveles educativos preuniversitarios. Coloca la tecnología al servicio de la pedagogía. Por un lado encontramos la explicación metainformática de las herramientas, y por otro las actividades aplicadas. Los recursos están divididos en cinco secciones: pizarra digital interactiva, herramientas parala Red XXI, aplicaciones para la web 2.0., programas útiles y recursos educativos.
La pizarra digital interactiva (PDI) muestra 279 actividades en formato descargable Notebook para diferentes niveles hasta Ballicherato. El espíritu colaborativo se muestra en que profesores o centros externos pueden enviar actividades: 43 de las actividades propuestas, convenientemente supervisadas, tienen este carácter.
Una PDI que privilegia también Red XXI, que contiene actividades para matemáticas, que trabajan el concepto de divisibilidad, los polígonos o los sistemasdenumeración; para lenguaje, se abordan los sufijos, elgruponominal y laortografía; el conocimiento del medio está representado en aplicaciones para estudiar elaparatocirculatorio, la nutrición, así como en unViajeporelríoDueroconGoogleEarth. Se aporta el planteamiento propio y a continuación enlaces externos complementarios e igualmente interactivos: entre otros, editoriales (Anaya, SM) o institucionales, como INTEF, ATENEX, zonaClic,Averroes, AGREGA2; E-learningforkids, Cuadernia o elportaldeeducacióndelaJuntadeCastillayLeón.
Entre las abundantes aplicaciones Web 2.0., destacan las que crean contenido multimedia (Phreetings), partituras (Noteflight), puzzles (JigsawPlanet), organizanideas (Popplet), planifican trabajos colaborativos (Thinkbinder), crean tutoriales (Tildee), gestionan blogs de aula (Kidblog); suben cualquier documento para el blog o web (EMBEDIT.IN), editan (JayCut), realizan presentaciones (PhotoPeach), convierten todo tipo de formatos (OnlineConVert), diseñan webs sin necesidad de programar (Weebly); producen contenidos educativos (Educaplay); formularios (Jotfrom) o comparten documentos (GeTT). Tampoco podían faltar Gmail, Google Reader, Twitter, Glogster, Slideshare o Symbaloo.
Por su parte, los programas son más bien informáticos. Blogbooker convierte el blog en pdf; ImageSnatcher captura pantallas, Spreaker crea programas de radio;Brainsbreaker, puzzles; diversas aplicaciones permiten convertir Word o pdf a flash (Print 2 Flash); para audio y vídeo, tenemos los excelentesFreeMakeVideoDownloader o FormatFactory; y para la PDI, SmartNotebook 10. No se descuida la seguridad con programas gestores de aula, control parental o antivirus. También se hallan programas enfocados a geometría, álgebra y cálculo (geogebra) y mecanografía (RapidTyping).
Por fin, los recursos educativos aparecen divididos según webs-blogs educativos o niveles educativos. Entre los primeros nos parecen interesantes:Creacióndesituacionesdeaprendizaje, el blog de blogs LosBlogsdelOeste,BlogdeHerramientasWeb, Subinglés utiliza el karaoke para aprender esta lengua,Kuentalibros o Tierraalavista fomentan la lectura, con Googlefi buscamos contenidos de Educación Física; contamos con útiles repositorios como losRecursosdel CentrodeFormacióndeIdiomas de Valladolid, ElKioskodeChuches 2.0;TichingEspaña, la wiki Wikillerato y la multidisciplinar Encicloabierta. Entre los blogs educativos destacan el conocido MontarelMingo y Recursosmusicales. Atendiendo a los niveles, para Educación Primaria disponemos del blog Laeduteca, el repositorio Maletaderecursos, las aplicaciones Losestadosdelamateria yMelodyStreet, con el que se practica inglés y música; Trinomiosfantásticos fomenta la escritura creativa; en Infantil, junto a los blogs RecursosparaEducaciónInfantil yElBlogdemiAuladeInfantil, sobresalen las aplicaciones Pandilladeletras, yFiodorelgato- ArayBelbo para trabajar la percepción y organización espacial, así como Planetanimado y los cuentos interactivos de Clicclicclic; y en Secundaria y Bachillerato, Cienciasnaturales, los blogs historia, geografíayarte yLengüetazosliterarios, la aplicación Giros para dibujo técnico,Recursosinteractivosparamatemáticas y la wiki ArteFactory para educación plástica y visual.
domingo, 9 de septiembre de 2012
Del #EABE12 al #EABE13, fijándome en los carteles: GVII: "El círculo de la Des-creatividad"
Del #EABE12 al #EABE13, fijándome en los carteles: GVII: "El círculo de la Des-creatividad": Uno de los cuatro temas que decidió tratar el grupo VII de entre los propuestos por la organización fue el de la creatividad. Se lanz...
sábado, 11 de agosto de 2012
Tablets y smartphones… ¿enseñan o distraen?
Tomo prestado como título para este post la pregunta que lanzaba el lema del VIII Festival Internacional de Comunicación Infantil El Chupete, celebrado en Madrid los días 5 y 6 de julio, que profundizó en el uso de lastablets y smartphones por niños y adolescentes.
Unos y otros, hoy llamados Generación Digital o Generación Táctil, se mueven con total soltura en las TIC: a partir de los 9 meses pueden interactuar con pantallas táctiles por reconocimiento y experimentación; desde los 3 años usantablets, a los 4 ya manejan el ratón… Estadísticas recientes arrojan datos reveladores: el 65% de los niños de entre 8 y 12 años tienen teléfono móvil; el 38% de los de más de 13, smartphones; la Blackberry en particular ha pasado de los ejecutivos a los adolescentes, el 37% de los cuales la prefieren a otrossmartphone, sobre todo entre los 12 y 18 años; el 40% de entre los 8 y 18 años acceden a Internet desde su móvil… Incluso ya se ha perfilado cierta especialización tecnológica: los niños prefieren tablets, los futuros sustitutos de los libros de texto; mientras que los jóvenes se decantan por los smartphones, desde los que a diario se conectan a las redes sociales.
Este cambio de soporte está teniendo profundas consecuencias. Por un lado, la ubicuidad de la multipantalla ha saltado la barrera del tradicional horario infantil. Por otro, se habla de nativos digitales, que demandan nuevas formas de comunicación, en las que jugar no está reñido con aprender y estimular la imaginación y creatividad, pero sí con una educación aún analógica. Por ello, los adultos –padres y docentes- han de pasar por la alfabetización digital. Pilar Lacasa, Profesora de la Universidad de Alcalá y autora de Los videojuegos. Aprender en mundos reales y virtuales, defiende que la tecnología es apasionante, pues le “despierta preguntas” y le permite un continuo aprendizaje (es, siguiendo la metáfora social, la vertiente inmigrante del fenómeno). Utilizando un símil lingüístico, Alicia Feliciano, Consultora tecnológica y coautora de ¡Socorro, quiero ser digital!, confesó que los adultos “nos llamamos inmigrantes porque se nos nota el acento cuando hablamos digital”.
Desde el punto de vista ético, los expertos aconsejan que el manejo de estos dispositivos no puede ni debe impedir la existencia de valores y responsabilidad, ámbitos en los que entra en juego la educación. Según los últimos estudios, los padres consideran ventajosa la seguridad de que los niños “vayan con” teléfono móvil; la mayoría, el 86%, les informa de su uso responsable. Ahora bien, como destacó Manuel Echánove, Vicepresidente del Foro Generaciones Interactivas, nunca se debe olvidar la importancia del “botón de apagado”.
Más allá de Generación Digital, se habla ya incluso de Generación App. SegúnÓscar Gª. Hormigos, Director ejecutivo de The App Date, la caracteriza no sólo el empleo de aplicaciones informáticas (apps), sino también de su creación. Es lo que ha hecho con tan sólo 15 años, y de manera autodidacta, Jorge Izquierdo, apasionado del whatsapp, las redes sociales y la informática y responsable de dos aplicaciones para iPhone.
El Festival dio a conocer el extraordinario auge de apps en el mercado: más de 500 mil para Apple y más de 380 mil para Android. La tableta iPad, definida en el Festival como el “Juegos Reunidos Geyper del siglo XXI”, ha pasado de los 55 a los
105 mil juegos. Mostró la iniciativa, pionera en España, del Instituto de Enseñanza Secundaria “La Cañada” de Coslada (Madrid), de educar a través del videojuego de simulación Los Sims; así como aplicaciones en iPad para niños con autismo.Muestra del propósito didáctico y no distractor para las futuras Generaciones App es el listado de aplicaciones de Álvaro Varona, Jefe de diseño en QDQ Media. En calidad ascendente y según los objetivos, El Búho Boo posibilita al niño un primer contacto con la pantalla táctil; con Temple Run, una interactuación más compleja; Art of Glow le sirve para dibujar; Paper y los modernizados iCuadernos by Rubio le permiten practicar la escritura; Toca Doctor convierte al niño en un doctor “interactivo”; además, con En tus manos, aprende educación vial; conToontastic, recrea una película y finalmente con Kindle la lectura.
jueves, 9 de agosto de 2012
viernes, 29 de junio de 2012
Tu App Inventor checkbox...test questions (app inventor)
Otro tutorial para crear preguntas tipo test.
jueves, 28 de junio de 2012
domingo, 24 de junio de 2012
sábado, 23 de junio de 2012
Dos noticias breves
Ahí van dos noticias muy cortillas:
-Nos acabamos de enterar de que blog, bloguero, chat, chatear, lápiz de memoria, SMS, USB, memoria USB, tableta, página web, manos libres, entre otras palabras y/o acepciones (de un total de 1697 cambios), ya se "pueden" usar sin problema, "gracias a" su incorporación al DRAE, aunque, como ya se ha señalado por ahí, SMS ya hoy prácticamente queda anticuada y casi hubiera valido más la pena incorporar whataspp (o ¿guasáp?, ¿guasá?, o, por qué no, ¿guasa?...). El enlace completo lo tenéis haciendo "clic" (aún no se "permite" el verbo cliquear) aquí. Una noticia que casi coincide (¿casualmente?) con la efemérides de hoy: La cuarta celebración del Instituto Cervantes del Día del Español.
- Una sugerencia informática, sobre todo si tenéis smartphone (Android e IOS), la aplicación Flipboard, desde la que podéis gestionar todas vuestras redes sociales. Muy recomendable.
martes, 19 de junio de 2012
Mira lo que pienso...Vídeos didácticos.
Esto es una pequeña "trastada" de lo que hicimos la semana pasada como resultado de un curso sobre realización de vídeos didácticos en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Se trataba sobre todo de proponernos utilizar este recurso con nuestros futuros alumnos. Utilizamos el programa Windows Movie Maker. Algún problemilla tuvimos con los códecs y no dejamos los primeros segundos con la pantalla en negro. Pero ¿no nos salió del todo mal, no?
lunes, 11 de junio de 2012
Tiching. La red educativa global.
Tiching es un portal de 81086 (en este mismo momento; empezó con 50 mil) recursos educativos presentado oficialmente en Barcelona en octubre del año pasado. Está pensado para los niveles educativos preuniversitarios. Dispone de tres modalidades de acceso, como docente, estudiante y familiar; en todas las lenguas peninsulares, además del inglés. Pese a voces que critican la tardanza en su aparición, la sensación general es positiva: es gratuito, es un punto de encuentro global, un entorno seguro, permite personalizar el perfil, todo ello dentro de una interfaz clara y sencilla.
Para acceder al portal pincha en la imagen.
jueves, 7 de junio de 2012
Crear aplicaciones para Android
Un interesantísimo desarrollador de aplicaciones didácticas para Android, para explorar detenidamente y por supuesto llevar a la práctica. Se trata de MIT App Inverter, creada por el prestigioso Massachusetts Institute of Technology. La aplicación aún se encuentra en fase beta y en inglés, aunque seguramente muy pronto dispondremos de la traducción española. Para registrarnos tan sólo nos pide una dirección de Google. La web de acceso es http://www.appinventor.mit.edu/
(Gracias, Daniel).
Las TICs ahorran tiempo… a la larga.
Muchas reflexiones surgidas en el I Congreso Internacional sobre Entornos Digitales y Aprendizaje de Lenguas, Digitalingua celebrado virtualmente hasta el 28 de mayo, y presencial (en Barcelona, aunque podía seguirse en línea por Ustream), proceden de los problemas que implican introducir las TICs en los nuevos enfoques didácticos en general y en la enseñanza de lenguas en particular. El aprendizaje informal, ubicuo, constructivo, en redes, entorno personal de aprendizaje que habla ya de TRIC (Tecnologías de la Relación, la Información y la Comunicación), topa, sin embargo, con el inconveniente citado en el título, el dispar acceso a la tecnología en los centros, la falta de competencia digital, la insuficiente aplicación de la teoría a la práctica, la disparidad de estándares en las aplicaciones, la duda de la supuesta modernidaddel profesor que utiliza TICs, la “titulitis” que valora a los docentes más por el número de certificados que por los verdaderos conocimientos, etc. Por ello, debe cesar la lucha “contra la técnica” y, al modo de Pasolini, trabajar sin necesidad de conocer todas las posibilidades técnicas, dominables a lo largo del proceso creativo.
En otro plano, el Congreso mostró una inmensa variedad de recursos. El especialista en didáctica y profesor de E/LE José Ramón Rodríguez ofreció un repertorio de 80 herramientas y entornos digitales que los foros de debate completaban, matizaban o aplicaban. Se sucedieron, entre otros, wikis, blogs, recursos de música gratuita en línea (Grooveshark), de creación de mapas mentales (Bubble.us, Mind42, Popplet, Fotobabble); podcast colaborativos (Voicethread), tarjetas de presentación (About.me), escritorios personalizadosen línea (Symbaloo), lectores de noticias (Netvibes, Google Reader), tarjetas flash (Quizlet); avatares con voz (Voki); post-it que pueden pegarse en un “muro” (Linoit y wallwisher), trivials en línea (Weeo), crear y compartir libros de fotos (Bookr). En cuanto a redes sociales, preocupaba la privacidad, sobre todo conFacebook, más familiar al estudiante, que otras que no terminan de despuntar (Google+), más aún con la opción de crear grupos privados y el planteamiento delFacebook para educadores. En cuanto a Twitter, aporta a la clase de E/LE frescura y actos comunicativos reales y más motivadores que en el tradicional lápiz y papel. Se insinuó incluso incorporar WhatsApp…
Entre las actividades concretas para la clase de E/LE, destacaron: Haciendo la compra con Carritus; Mi pueblo/ciudad en la Wikipedia. En una nube con Wordle; ySchuttercal, una foto al día. También gustó el “portafolio digital audiovisual” del alumno, así como la ponencia “Cine e internet en el aula de E/LE”, que propuso actividades para niveles C1 y C2. Recursos como Peliplay.com (visionado de películas en línea), propician el aprendizaje colaborativo, combinado con la pizarra digital interactiva, que facilita reproducir y editar el vídeo que se proyecta en ella.Notebook permite capturas de pantalla útiles para el trabajo posterior. Algunas muestras son el trabajo con Todo sobre mi madre, Blog de trabajo de Cine 5 (oct.-dic. 2011), Comentarios sobre el rodaje de la 1ª y 2ª escena de “Herencia”,También la lluvia, Con “C” de cine. Suscitó un interesante debate sobre su uso sólo en niveles superiores y el empleo de subtítulos. Otra alternativa la constituyen las “píldoras docentes”, aun no bien conocidas, pequeñas unidades formativas accesibles en internet para los alumnos, con los contenidos fundamentales de la asignatura. Sin embargo, la WebTV, al estilo de Make Internet TV, para la enseñanza de lenguas online, conlleva desventajas: explicaciones incompletas, costes de producción, aplicabilidad restringida a niveles desde A2+. Se optó por otras como El telediario en cuatro minutos de RTVE oRedes.
En plataformas educativas, no faltó Moodle, de la que se valoró su utilidad, pese a sus dificultades interactivas, de integración de blogs y wikis, y su relación temporal con el alumnado, terminada al final del curso. Se ejemplificó su uso en la historia del arte y la literatura en la enseñanza de E/LE en Salamanca, aunque se echaran de menos muestras audiovisuales.
Finalmente, en Digitalingua, que anuncia ediciones futuras, se informó del portal Elearning Europa y su ambicioso proyecto Language Learning and Social Mediapara la difusión paneuropea de proyectos, eventos, noticias, artículos, etc. relacionados con las TIC y la educación, el aprendizaje de idiomas y las redes sociales.
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