Encuentro con Pilar Manchón, directora de Estrategia de Investigación en Inteligencia Artificial de Google Research y licenciada en Filología Inglesa por nuestra Facultad. Contó su exitosa experiencia profesional desde su formación como filóloga en nuestra Facultad hasta un sector tan novedoso como es la IA. https://eu-lti.bbcollab.com/collab/ui/session/playback/load/5bccb9470d3848768896232da023e469
Actividad en RV: proyecto de “Merezco una calle en VR”, la continuación del proyecto de Merezco una calle de Rosa Liarte que en este momento lleva adelante Manel Rives con la idea de generar esferas en RV en las que se incrustarán elementos de información de dicha calle.
La idea es crear una calle en VR e introducir en ella información en diferentes lenguajes; audio, vídeo, foto, foto sonora creados por el alumnado. De este modo tenemos una idea muy real de cómo es la calle y la rellenamos de información de la mujer a la que se homenajea en ella.
Para la imagen en 360º sí que tendían que hacerlo con la cámara aunque no es preciso que utilicen el iPad, la app para ello es la que aparece de Ricoh, podrían usarla en un dispositivo iPhone o Android sin problema. La imagen se realiza desde el móvil pero queda guardada en la propia cámara y luego ese puede volcar desde ella.
Para la grabación de los vídeos de información así como para las fotos, se puede usar prácticamente cualquier móvil, cualquier MP4 de resultado se puede usar desde iMovie para el montaje pero primero me aseguraría de cuál es el resultado de la grabación en los móviles a usar en el test previo.
Mientras el objeto sea trabajar sobre una mujer que tiene una calle o una mujer a la que se le quiere dedicar una calle… vale perfectamente.
Comentar algunas cuestiones sobre la competencia digital docente
Marco Común de Competencia Digital Docente (5 áreas, 21 competencias, 91 ítemes, 6 niveles competenciales -de A1 a C2- por cada una de las 21 competencias que conforman el marco): Aumenta conexión social con otras comunidades de aprendizaje en niveles avanzados
Área 1. Información y alfabetización informacional
1.1 Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales
1.2 Evaluación de información, datos y contenidos digitales
1.3 Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenidos digitales
Área 2. Comunicación y colaboración
2.1. Interacción mediante las tecnologías digitales
2.2. Compartir información y contenidos digitales
2.3. Participación ciudadana en línea
2.4. Colaboración mediante canales digitales
2.5. Netiqueta
2.6. Gestión de la identidad digital
Área 3. Creación de contenidos digitales
3.1. Desarrollo de contenidos digitales
3.2. Integración y reelaboración de contenidos digitales
3.3. Derechos de autor y licencias
3.4. Programación
Área 4. Seguridad
4.1. Protección de dispositivos
4.2. Protección de datos personales e identidad digital
4.3. Protección de la salud
4.4. Protección del entorno
Área 5. Resolución de problemas
5.1. Resolución de problemas técnicos
5.2. Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas
5.3. Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa
5.4. Identificación de lagunas en la competencia digital
Ideas fundamentales:
Compartir con otras comunidades docentes C2 y formarlas
Usar la nube
Actualizarse constantemente
Uso de redes sociales
Curación de contenidos
PLN
Colaboración en línea
Actuar el profesor en caso de ciberacoso
Mantener reputación personal
Almacenaje de claves seguras
Evitar dar permiso a otras aplicaciones
Ser crítico
Adaptación de contenidos
Netiqueta
Licencias Creative Commons
Más complicado: Competencia 3.4 Programación: realizar modificaciones en programas informáticos, aplicaciones, configuraciones, programas, dispositivos, entender los principios de la programación, comprender qué hay detrás de un programa
Resolución de problemas técnicos
Entornos personales de aprendizaje. Elige 5 recursos y veremos PLE y PLN con Symbaloo https://symbalooedu.es/
Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en Inglés de Personal Learning Environment) son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje. Esto incluye el apoyo a los estudiantes a: - Fijar sus propios objetivos de aprendizaje - Gestionar su aprendizaje, la gestión de los contenidos y procesos - Comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr así los objetivos de aprendizaje
HORARIO DE CLASES: 19 de diciembre de 2022 (18:30 h-21h) Aula 101B 21 de diciembre de 2022 (15:30 h-18h) Aula 101B 13 de enero de 2023 (15:30 h-18h) Aula 101A 20 de enero de 2023 (15:30 h-18h) Aula 101A 23 de enero de 2023 (18:30 h-21h) Aula 101B 26 de enero de 2023 (15:30 h-18h) Aula 101B 27 de enero de 2023 (15:30 h-18h) Aula 101B 31 de enero de 2023 (15:30 h-18h) Aula 101B 2 de febrero de 2023 (15:30 h-18h) Aula 101B
Fechas de entrega de trabajos: A convenir con el alumnado (no más tarde de la primera mitad de febrero)
Cierre de actas: Hasta el 3 (V) de marzo de 2023
- Trabajo final en grupo (hasta un 70%). Las pautas para su elaboración se detallarán en las primeras sesiones de clase.
- Prácticas y actividades (hasta un 20%)
-Asistencia y participación en clase (hasta un 10%)
- Trabajo opcional para subir nota (individual) hasta 1 punto extra.
Evaluación: 4 grupos de 3 personas (tanto para trabajo final como para trabajos de clase): Grupo 1: Martín Faraudo, Juan Ángel Martínez, Juan Manuel Rodríguez Grupo 2: Emilio del Río, Carmen del Río, Francisco Álvarez Grupo 3: Isidro Alcalá, Olga González, Lucía Novoa Grupo 4: Leyre Martín y Amalia Triana
Tarea relacionada con español con fines específicos
Relacionada con el trabajo de la interculturalidad
Problemas de aprendizaje: problemas de pronunciación, poca participación, problemas de expresión escrita, comprensión lectora o de otras asignaturas, que podáis incorporar de otras clases, con uso de TIC. Estoy abierto a vuestras sugerencias
Classcraft Apps para aprender idiomas. Elegir 2: Duolingo, Mondly, Bussuu (Elegir 2) Classdojo / Educandy Construcción de una web (Jimdo, Wix) Otro recurso que propongáis, de vuestra elección.
Además, lecturas, reseñas críticas, informes, análisis de recursos, que se comunicarán con la antelación suficiente.
Relación detallada y ordenación temporal de los contenidos Bloque 1: -El lenguaje y las lenguas. La lengua como sistema estructurado de signos: niveles y unidades -Morfología y sintaxis. Unidades de la morfología. Clases de palabras. Clases de sintagmas. -Las funciones. Enunciados y oraciones. Análisis morfológico: género, número, flexión verbal, derivación y composición.
Bloque 2: El sintagma nominal -El sustantivo. -El adjetivo. -Los actualizadores: artículo, demostrativo, posesivo, cuantificadores. -Los sustitutos funcionales.- Deíxis personal.- Las personas gramaticales.- Laísmo, leísmo y loísmo.- Valores de la forma "se".- Sustitutos relativos e interrogativos.
Bloque 3: El Sintagma verbal. -El verbo (I). Tiempo, modo, aspecto. Formas no personales. -El verbo (II). CD, CIND, C. de Régimen, Adjuntos. Atributo. -El adverbio. -Los elementos de relación: preposición y conjunción. Bloque 4. La oración gramatical. -Oraciones activas, pasivas, impersonales, medias. La modalidad y la negación. La interjección. - La coordinación sintáctica. Clasificación de las oraciones coordinadas y su funcionamiento. La yuxtaposición. - La subordinación sintáctica. Clasificación de las oraciones subordinadas y su funcionamiento. - Mecanismos discursivos de coherencia y cohesión
OBJETIVOS: Se pretende una formación adecuada de la Lengua Española, en su estado sincrónico actual. Se abordarán los conceptos fundamentales de orden metodológico y se estudiará la estructura gramatical: Morfología y Sintaxis
Examen, trabajo y actividades, asistencia-participación
Discusión de problemas gramaticales: El 40% de los españoles acude/acuden al Banco de Alimentos.
Sobre el concepto de corrección.
Criterio de calificación - Evaluación continua: Examen: hasta un 70% Trabajos y actividades: hasta un 20% Asistencia y participación: hasta un 10% Se requerirá una calificación mínima en el examen para tener en cuenta el resto de las calificaciones. Reiteradas y graves faltas de ortografía y expresión pueden suponer una bajada importante en la calificación final. Evaluación única final
-Examen: 100 % En el caso de optar por la evaluación única final, los alumnos tienen que comunicarlo al profesor a principios de curso.
Cada estudiante, 5 instrucciones para el gato: elige el fondo de la pista de baloncesto, luego 4 instrucciones: tiene que caminar 10 pasos, después, girarse 45 grados, luego se cambia de traje.
Los estudiantes comprobarán que el gato hace lo que ellos pidieron e intercambian las órdenes
Grupo 1: Nieves García García, Íñigo Coello Aguilar, Giona Micucci y Lucía Lara González (Redes sociales: Telegram y Tik Tok) (Primera mitad de la clase)
Descanso
Grupo 2: Clara García Reguera, Vanesa Garzón Galindo, Irene González Domínguez y Esther Giovanna Ordaya Díaz Audacity (Segunda mitad de la clase)
Como veréis, he añadido el criterio del tiempo, en este caso 1 hora, para que nos ayude a planificar las exposiciones, puedan realizarse holgadamente y dispongamos del descanso intermedio.
Os ruego, eso sí, puntualidad, incluso si podéis estar unos 10-15 minutos antes sería incluso mejor, para preparar y/o verificar que los requisitos técnicos funcionen correctamente.
Telegram es una buena opción. Conocen WhatsApp, pueden diseñar sus actividades con notas de voz, emoticonos... y proyectan su utilidad en ELE fácilmente.
Estimado/a estudiante de la Facultad de Filología,
Nos ponemos en contacto contigo para comunicarte que la Actividad «Intercambio Cultural y Lingüístico:Tándem» (reconocida con 2 ECTS), para la práctica y aprendizaje de tu L2 (Alemán, Árabe, Chino, Español, Francés, Inglés, Italiano, Japonés, Neerlandés, Portugués y Rumano), organizada por la Facultad de Filología de la Universidad de Sevilla y el Centro de Aprendizaje Lingüístico Autónomo (APLA), ya tiene el período de preinscripción on-line abierto hasta el 18 de febrero de 2022.
En las presentes circunstancias de pandemia, los encuentros de las parejas tándem podrán ser on-line o presenciales (respetando las medidas anti-Covid 19). Puedes encontrar toda la información en http://filologia.us.es/estudiantes/centro-apla/tandem/
Cualquier alumno Erasmus o de Grado y aquellos alumnos visitantes interesados matriculados en al menos una asignatura reglada de la Universidad de Sevilla durante el año en curso. Notas importantes para los alumnos Erasmus: Una actividad reconocida de la Universidad de Sevilla, como es el “intercambio Cultural y Lingüístico: Tándem”, no es una asignatura reglada, por lo que no entra … filologia.us.es Si necesitas más información, por favor escríbenos a la dirección tandem@us.es
Centro APLA Facultad de Filología, Universidad de Sevilla
- Con la web http://app.wombo.art, a través de una frase de 100 caracteres, creas con inteligencia artificial un cuadro con diferentes estilos.
Comentaremos usos que se le pueden dar en el aula de ELE:
- Léxico de mascotas:
- Puesto que el contenido teórico de este soporte tiene su base en las palabras, he decidido crear una imagen que emplearé posteriormente en mi trabajo para la asignatura de Léxico.
El banco de palabras que he escogido es "Crimen", ya que el alumnado deberá redactar un microrrelato como tarea final; por ello, y con la finalidad clara de facilitar el ejercicio de investigar sobre el léxico específico, este sería un tipo de género sobre el que su historia podría tratar. Otras opciones que se plantearán en la unidad didáctica final del trabajo son "Romance", "Comedia" e "Histórico".
En cuanto a la organización del léxico, hemos agrupado los términos siguiendo las respuestas concretas a las preguntas:
Aprovechando la función de poner múltiples fuentes que ofrece este programa, he decidido hacer más sencillo reconocer dichos grupos estableciendo un tipo de letra para cada uno de ellos; de esta forma, el alumnado será capaz de reunir las respuestas a las preguntas fácilmente, pero siempre usando la lógica.
- Este wordart está pensado como una actividad de inicio para introducir léxico cultural sobre Chile. Se puede acceder a través de los link a la bibliografía de los poetas más famosos de Chile y estudiar su literatura
Con el presente WORDART, se pretende desarrollar el léxico relacionado con el campo de la educación. Según el PCIC nos encontramos con un nivel A1-A2.
La presente nube de palabras puede servir como activación léxica, con la finalidad de prepararlos para el tópico de la sesión. El esquema elaborado responde a la importancia de la unión entre diferentes culturas, gustos y educación, independientemente de la lengua que se hable en un país.
Una de las propuestas didácticas posibles aquí sería formular una primera pregunta a modo de rompehielos: ¿Qué os sugiera esta ilustración? ¿qué representa para ti?
Otra posible actividad sería, agrupa las palabras relacionadas: Grupo 1 palabras relacionadas con las artes, Grupo 2 palabras relacionadas con la educación, por ejemplo.
Otra actividad puede ser que los alumnos elijan un color e intenten construir una frase con una palabra del interior de la mano del color propuesto.
- Para alumnos de nivel básico A1. Por un lado, serviría para presentar el léxico de los animales marinos y por otro, para ver el nivel de conocimiento previo que tienen los alumnos:
- Sería para trabajar el léxico con un nivel principiante (A1) o como activación de léxico en un nivel A2. Lo utilizaríamos para trabajar el léxico correspondiente a la vivienda. Por eso nuestro WordArt tiene forma de casa y en su interior podemos ver las diferentes partes que componen una casa (cocina, baño, habitación...). A las palabras se les adjunta un link, que nos llevará a la imagen correspondiente a la palabra en cuestión para poder disfrutar así de un aprendizaje más visual y duradero.
- Para trabajar el género. Con mi nube de palabras me gustaría introducir el tema del género. Empezaría preguntando al alumnado qué saben del género y cuáles son las palabras que se le ocurre en relación con el tema propuesto, a modo de lluvia de idea. A continuación, analizaremos algunas de las palabras que pueden encontrar en la nube, debatiendo antes con el compañero o la compañera de al lado y después en pleno, para compartir ideas y opiniones. Por último, me gustaría que en parejas el alumnado eligiese un término y buscara el significado y testimonio de personas que se identifican con esa definición. Finalmente, las parejas expondrán a la clase los resultados de su investigación.
- Crear las nubes de palabras para elaborar una lluvia de ideas sobre el léxico que conoce el alumno. Comprobar y verificar los conocimientos previos del alumnado sobre un campo semántico concreto:
- Países de habla hispana: Cada capital lleva al link del país al que pertenece:
- Propuesta Didáctica:
Destinatarios: Niños de 4 a 6 años Objetivos: Conocer el nombre y la onomatopeya de los animales en español. P
Propuesta de actividades:
1- Encontrar en la nube de palabras los animales domésticos y salvajes mediante un enlace a sus imágenes en cada palabra.
2- El profesor pone la onomatopeya de los animales que corresponde y los niños tienen que elegir el nombre del animal, de la nube de palabras
3- Como otro juego, el profesor indica uno de los animales de la nube de palabras y los niños tienen que imitar o reproducir su sonido.
- La propuesta didáctica sería la siguiente:
1º- Se le pregunta al alumnado de ELE qué tienen en común los términos que observan.
2º- Se le pregunta si conocen alguna ciudad y si pueden relacionar algo característico de ella con la misma
3º- El alumnado añade ideas o aspectos culturales que tengan sobre las ciudades andaluzas y se añaden al WordArt
4º-Se reflexiona sobre por qué creen que estamos tratando el tema en clase y, posteriormente, se introduce el concepto del "Día de Andalucía"
- Ciudades españolas:
- Word Art es un recurso virtual que permite la creación de nubes de palabras con siluetas diferentes. Sin necesidad de registrarse en la página (aunque tener una cuenta aporta algunos beneficios) es posible acceder a la pantalla de trabajo. Ahí, entre otras opciones de diseño, es posible elegir la silueta de la nube y los colores. Así como el formato y el color de los términos que integran el trabajo final. Además ofrece la posibilidad de anclar un enlace en cada uno de los términos o sólo en algunos que al pinchar te llevan a otra página. El diseño que he creado en clase de hoy tiene la forma de una llama, cuenta con los colores negro, verde y rojo y el léxico que lo integran son arabismos de la lengua española. Esta creación sería la imágen que hubiera creado para ilustrar un trabajo reciente que he hecho sobre la enseñanza de arabismos en el aula de E/LE. Un arabismo es un término de origen árabe que llega al español gracias a los años en que ambas lenguas, o variantes de ellas, convivieron en la península ibérica. Esta larga convivencia tuvo momentos dulces y amargos pero comenzó a agriarse en el s.XVI cuando la corona castellano-aragonesa incumple los acuerdos de rendición con el rey nazarí Boabdil y quema cientos de libros en la granadina plaza de Bib rambla. A mediados de este mismo siglo la Pragmática Sanción de 1567 promulgada bajo el reinado de Felipe II prohibió hablar, escribir en algarabía dentro de las fronteras del Imperio. Los colores elegidos para la nube reflejan la sangre derramada (rojo), el oscurantismo y la sinrazón (negro) y la esperanza (verde). Así mismo la silueta en forma de llama alude también al trágico epistemicidio. En la investigación propia que he citado al inicio La enseñanza de arabismos en el aula de E/LE propone una forma de abordar los arabismos según el nivel de desarrollo de las competencias del alumnado así como una propuesta para el aula de español como fines específicos. Hago una división de aquellos arabismos que forman parte del proceso enseñanza-aprendizaje del nivel inicial como colores, números, alimentos básicos, instrumentos musicales. Aquellos que aparecen en el nivel intermedio ahorrar, azotea, guay, jarabe(...) Los más apropiados para los niveles superiores que van desde términos como tahona, aljibe, alicates, a otros de uso más coloquial como chavea, caramba o encaramarse. Finalmente dedico un espacio a los arabismos según la especialidad del alumnado y que probablemente desconozca su existencia incluso la población nativa En la nube de palabras mi idea de ejercicio era la siguiente; En primer lugar, preguntar a mis compañeros, mujeres y hombres, si conocían el significado de todas las palabras. En segundo lugar, preguntarles a su parecer cuál es el hilo hilvanador de entre ellas. Una vez se descubriera que eran arabismos lanzar dos preguntas ¿conocían el origen árabe de todos los términos? ¿En qué nivel de idioma creen que se enseñan? Desde que descubrí este recurso en clase me pareció muy apropiado y útil para el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier idioma. Pero desgraciadamente aún no he sabido cómo activar que el programa lea las letras en árabe. Así que no lo he usado aún en mi proyecto. Aunque me queda la esperanza de poder hacerlo en árabe una vez que me registre. Esta herramienta Wordart cumple con algunos de los requisitos básicos que propone G.Arrarte (2011); es fácil de manejar, permite que el alumnado trabaje de forma autónoma, no requiere muchos técnicos del ordenador o el móvil. Es posible seguir a otras cuentas y el hecho de registrarse da derecho a almacenar las creaciones. Sobre el grado de interacción que ofrece al usuario creo que es bastante (modificar, siluetas, colores, fuentes, introducir enlaces) interactivo para el fin que se persigue. Sin embargo, creo que la pega que tiene es que la versión es completa en inglés (por lo menos en la versión si registro) y esto me hace rezagarme a la hora de expandir fronteras. Aunque no creo que esto sea un obstáculo para un alumnado joven con cierta competencia digital puesto que el inglés es el idioma de las nuevas tecnologías-
- Actividad de léxico sobre sentimientos y emociones. Si hace click a las diferentes palabras, le llevarán a las distintas definiciones disponibles en el diccionario de la RAE:
1. Que relacionen las emociones que hay en las nubes de palabras con un gesto.
2. Que relacionen las emociones que hay en las nubes de palabras con un gesto.
3. Que las dividan en emociones negativas o positivas.
4. ¿En qué situaciones has sentido ________?
- Con el presente WORDART, se pretende desarrollar el léxico centrado en las emociones y en los sentimientos. De acuerdo con el Plan Curricular del Instituto Cervantes, nos encontramos con alumnado de un nivel A2 alto, casi capacitados para un B1.
El presente esquema bien puede servir como activación léxica, ayudando al alumnado a recordar lo visto previamente. La casuística de la imagen responde al estado de intercambio de la que hace muestra, ya que con los sentimientos siempre encontramos una permuta emocional, tal y como representan las dos manos, con dos colores diferentes simbolizando dos personas diferentes, y el corazón como materialización de dichas emociones y sentimientos.
Como podemos ver, la clase de palabras que se presentan en este esquema son de la categoría adjetival, por lo que encontramos diferentes formaciones de género o bien palabras invariables. Por eso, una de las opciones didácticas posibles aquí es la agrupación -dándoles los adjetivos flexionados en masculino y femenino indistintamente. De esta forma, podríamos pedirles que clasificaran y redistribuyeran (en un mapa conceptual idéntico, pero vacío) en la mano inferior los adjetivos femeninos, en el corazón los adjetivos invariables o de una sola terminación y en la mano superior los masculinos.
- Los deportes
ØClasifica
los deportes por modalidades Ø¿Qué
deportes ‘’echas de menos’’ en esta lista? Añadid más vocabulario Ø¿Cuáles
de estos están ellos juegos olímpicos y cuáles no? ¿Cuáles son de verano y cuáles
son de invierno? ØEn
grupo, elegid un deporte y buscad más vocabulario relacionado con la modalidad:
pista, raqueta, pelota, pala, punto, falta, red, cancha… ØElaborad
un WordArt de la disciplina elegida con su vocabulario relacionado, y presentar
a los compañeros. ØElegid
un deporte en grupo, sin que se repitan las disciplinas, buscad un equipo famoso de ese deporte y
presentadlo. ØJugar
con mímica a adivinar el deporte que hacen los demás ØPracticar
con los deseos el condicional y el
imperfecto de subjuntivo: Si yo fuera deportista olímpico, me gustaría jugar en
un equipo de rugby… Sobre las nubes
de palabras en general de los compañeros ØJugar
a palabras intrusas ØJugar
a descubrir los errores de palabras que estén mal escritas ØRelacionar
y clasificar palabras positivas o negativas ØJugar
a la mímica, imitar sentimientos, etc., que aparecen ØCrear
o inventar una historia con esas palabras ØSeleccionar
las palabras que me gustan o que no me gustan ØPoner
enlaces relacionados con información o textos ØRelacionar
2 nubes de palabras y adjetivos – animales y adjetivos ØEnlazar
una palabra (Perro), con nubes de palabras (adjetivos) ØEnlazar
una palabra (Perro), con nubes de palabras (sonido) ØEnlazar
una palabra (Perro), con nubes de palabras (Imagen) ØRelacionar
audios, escuchando sus acentos, con el nombre de la ciudad ØRelacionar fotos y monumentos con el
nombre de la ciudad
"La función "Mis aulas" y la creación de cuentas en LearningApps para estudiantes han dado lugar en repetidas ocasiones a quejas de las autoridades de protección de datos. Además, millones de cuentas para estudiantes que probablemente ya no se usarán también generan una carga innecesariamente grande en la infraestructura de LearningApps. Por lo tanto, en la primavera de 2021, anunciamos que desde el comienzo del año escolar 2021/2022, ya no se pueden crear más clases nuevas y las clases existentes se eliminarán a fines de 2021. Hemos mostrado esta información de manera destacada en un cuadro de información rojo. No se perderán aplicaciones al cancelar la función "Mis aulas". Las antiguas carpetas de clase amarillas se han convertido automáticamente en carpetas azules.
Como reemplazo de las aulas, ahora ofrecemos "Colecciones" a partir de la primavera de 2021. Puede crear una colección para su clase y asignar aplicaciones a esta colección. Al igual que con las clases, tiene la opción de realizar un seguimiento del trabajo de los estudiantes y también permitir que los estudiantes creen nuevas aplicaciones directamente en la colección. La principal novedad es que los estudiantes ya no necesitan crear cuentas de usuario. Como profesor, todo lo que tiene que hacer es proporcionar el enlace a la colección y los alumnos pueden empezar a trabajar. Se proporciona información detallada sobre la creación de colecciones en LearningApps para iniciar una colección.
Desafortunada, pero también comprensiblemente, estos cambios aún no se tienen en cuenta en muchos tutoriales.
14 de septiembre de 2022, 09:21h (caduca en 1sem 6d 23h)
